El rayo es una poderosa descarga electroestática natural producida durante una tormenta eléctrica. La descarga eléctrica precipitada del rayo es acompañada por la emisión de luz (el relámpago), causada por el paso de corriente eléctrica que ioniza las moléculas de aire, y por el sonido del trueno, desarollado por la onda de choque.
viernes, 31 de enero de 2014
RAYOS Y TRUENOS
El trueno es el sonido de la onda de choque causada cuando un rayo calienta instantáneamente el aire por el que se mueve entre nubes, o de ellas hasta la superficie terrestre, a más de 28.000º C. Este aire muy caliente aumenta de volumen y se expande a gran velocidad, pero al mezclarse con el aire frío del entorno baja bruscamente su temperatura y se contrae. Esta rápida expansión y contracción genera ondas de choque que son las responsables del ruido del trueno.
Tectónica De Placas
La tectónica de placas: Es una teoría geológica que explica la forma en que está estructurada la litosfera.La teoría da una explicación a las placas tectónicas , que forman la superficie de la Tierra y a los desplazamientos que se observan entre ellos en su movimiento sobre el manto terrestre fluido sus direcciones e interacciones.
Da una explicación satisfactoria de por que los terremotos y los volcanes se concentran en regiones concretas del planeta o de por que las grandes fosas submarinas están junto a islas o continentes y no en el centro del océano.Las tectónicas de placas se desplazan unas respecto a otras.
Da una explicación satisfactoria de por que los terremotos y los volcanes se concentran en regiones concretas del planeta o de por que las grandes fosas submarinas están junto a islas o continentes y no en el centro del océano.Las tectónicas de placas se desplazan unas respecto a otras.
Placas Convergentes.
Un borde convergente o destructivo esel borde de choque entre dos placas tectónicas.
Cuando en el borde convergente una de las placas de la litosfera se hunde de bajo de la
otra consumiéndose en el manto se habla de subducción.
Este tipo de bordes lleva a la formación cordilleras y esta asociado en zonas de actividad volcànica y sísmica
originadas por la fricción de las dos placas.
Bibliografia:wikipedia
Cuando en el borde convergente una de las placas de la litosfera se hunde de bajo de la
otra consumiéndose en el manto se habla de subducción.
Este tipo de bordes lleva a la formación cordilleras y esta asociado en zonas de actividad volcànica y sísmica
originadas por la fricción de las dos placas.
Bibliografia:wikipedia
Dorsales oceánicas.
Las dorsales oceánicas son grandes
elevaciones submarinas situadas en la parte central de los océanos
de la Tierra. Tienen una altura media de 2000 a 3000 metros y poseen
un surco central,llamado rift, por donde sale
magma continuamente desde la astenosfera, a través de las fisuras
del fondo del océano, y forma nuevos volcanes y proporciones de
corteza oceánica . Debido a esto, las rocas son mas jóvenes en el
centro de la dorsal (cerca de donde esta la fisura) que en la
periferia. Esto provoca que a lo largo de millones de años, el fondo
del océano (y por tanto el océano) vaya creciendo y se expanda, por
los que los continentes a ambos lados de ese océano se alejarán
entre sí.
TECTÓNICAS DE PLACAS DIVERGÉNTES
Tectónicas divergentes, es el límite que existe entre dos placas tectónicas que se
separan.
Cuando las placas
se alejan entre sí, un nuevo material asciende desde el manto en el interior
de la Tierra.,
creando una nueva corteza y litosfera: recibe el nombre de borde constructivo.
Un borde
divergente es el borde de separación entre dos placas tectónicas, lo que lleva
a un ascenso de material, creando nuevo suelo.
Los bordes divergentes, está asociado a la actividad
volcánica y terremotos.
Fallas Trasformantes
Es el borde de la placa tectónica
que se desplaza hacia los lados respecto a otra. Estas fallas conectan con las
dorsales mesoceánicas, otras solo acomodan el desplazamiento entre placas
continentales en sentido horizontal. La falla más conocida es la falla de San
Andrés en California en Estados Unidos. La falla se produce en los bordes
pasivos de una placa tectónica, y se caracteriza por ser una falla de desplazamiento
en horizontal, donde las placas se desplazan una al lado de otra debido a la
expansión del suelo oceánico, sin dañar la litosfera.
zona de subduccion
Diferencia entre clima y tiempo atmosférico
El clima abarca los valores estadísticos sobre los elementos
del tiempo atmosférico en una región durante un periodo representativo, como
por ejemplo una semana, un mes etc: temperatura, humedad, presión, vientos y
precipitaciones. Estos valores se obtienen con la recopilación de forma sistemática
y homogénea de la información meteorológica.
El tiempo atmosférico es el que comprende todos los variados
fenómenos que ocurren en la atmósfera. Dichos fenómenos integran el campo de
estudio de la Meteorología.
Normalmente la palabra “tiempo” refleja la actividad de
estos fenómenos durante un período de uno o varios días.
La diferencia entre clima y tiempo atmosférico es que el
tiempo atmosférico es una predicción de uno o varios días. Y el clima es una
predicción mucho más larga (treinta años o más).
La diferencia que hay entre clima y tiempo atmosférico es
que el clima es una predicción que sirve para un tiempo mayor que el del tiempo
atmosférico, (clima 30 o mas años, tiempo atmosférico, varios días).
viernes, 24 de enero de 2014
Diferencia entre
tiempo y clima
El tiempo es el estado que presenta la atmósfera
en un momento determinado y viene reflejado por las características de la misma
en ese instante, siendo las principales la presión, el viento, la temperatura,
la humedad, la visibilidad horizontal, la nubosidad y la clase y cantidad de
precipitación (lluvia, granizo …).
En cuanto al clima,
representa la media de esas características en un determinado lugar al cabo de
muchos años.
Las Auroras Boreales
Una aurora boreal (puede ser el hemisferio sur o hemisferio norte) se produce cuando una explosión de éxitos solares masivas con los polos norte y sur de la magnetosfera de la Tierra , produciendo una luz difusa pero proyectando principalmente en la ionosfera de la Tierra , compuestas de partículas de protones para difundir el color.
Las auroras boreales no siempre son del mismo color , dependerá de la oblicuidad con que las partículas solares chocan contra un poste. El ser humano se siente inseguro ya que pueden ser fatales.
Bibliografía
Imagen aurora boreal
Las auroras boreales no siempre son del mismo color , dependerá de la oblicuidad con que las partículas solares chocan contra un poste. El ser humano se siente inseguro ya que pueden ser fatales.
Bibliografía
Imagen aurora boreal
Isobaras
Conociendo los valores de la presión en distinto lugares, y
haciendo los corrección correspondiente a la altura (si están tomados en un
punto altos se le suma una cantidad según esa altura), obtenemos unos valores
de la presión referidos a distintos puntos, pero como si estuvieran todos al
nivel del mar.
Una vez obtenidos, se representa sobre un mapa y se une
todos los puntos que tienen el mismo valor (todos los de 1010mb, todos los de
1020mb, etc.) obteniéndose curvas de igual presión llamada isobaras.
Las curvas (isobaras) que rodean zonas de bajas presión van
de valores menores a mayores y son curvas de formas mas irregular que la que
rodean zonas de alta presión.
Las zonas de bajas presión se llaman ciclones o depresiones
y se señala con una B. En esa zona el aire esta meno espeso (denso) que el de
otras zonas. En general se produce porque el aire esta mas calientes y húmedo
en ese punto y tiende a ascender. Al subir pasa a zonas de menor presión, se
expande, y se enfría. El agua que lleva se condesa y origina lluvia.
Las curvas (isobaras) que rodean zonas de alta presión son
de formas mas regular, y van de valores mayores en el centro a otros menores en
el exterior.
Las zonas de altas presión se llaman anticiclones y se
señalan con una A. En esta zonas de alta presiones el aire se desparrama por el
suelo y el de arriba tiende a bajar
Recuerda: Baja presión: Borrasca
Alta presión: Anticiclones
 |
Aurora austral
Es un fenómeno en forma de brillo o muy luminoso que aparece
en el cielo nocturno actualmente en las zonas polares aunque puede aparecer en
otras partes del mundo en un periodo corto de tiempo. Su nombre procede de la
diosa romana del amanecer Aurora.
Una aurora se produce cuando una eyección de masa solar
choca con los polos norte y sur de la magnetosfera terrestre, produciendo una
luz difusa pero predominante proyectada en la ionosfera terrestre.
La Tierra
La Tierra es un planeta del Sistema Solar que gira alrededor de su estrella en la tercera órbita mas interna.
es el mas denso y el quinto mayor de los ocho planetas del Sistema Solar.
La Tierra se formo hace aproximadamente 4.500 de años y la vida surgió unos mil millones de años despues .Es el hogar demillones de especies incluyendo los seres humanos y actualmente el único cuerpo atronómico donde se conocela existencia de la vida.
Bibliografia:wikipedia
Bibliografia:wikipedia
Capa de Ozono
Se llama capa de Ozono de la Estratosfera
terrestre que contiene una concentración relativamente alta de Ozono.
Se extiende aproximadamente de los 15 Km a los 50 Km de altitud, tiene un
90% de Ozono presente a la atmósfera y absorbe un 97% o 99% de la radiación
ultravioleta de los rayos del sol.
Los problemas en la capa de Ozono:
Se ha concluido que la capa de Ozono se encuentra seriamente
amenazada
El desgaste grave de la capa de Ozono provocará el aumento
de los problemas ( cáncer de piel, cataratas oculares...). Por eso cuando se va a la playa es aconsejable protegerse del sol con crema solar.
viernes, 17 de enero de 2014
Troposfera
Troposfera: Es la capa más baja de la atmósfera terrestre , que está en contacto con la superficie de la tierra , sede de los fenómenos meteorológicos.Se extiende desde el nivel del suelo hasta 11 km.
La troposfera es la capa atmosférica que causa más problemas a los astrónomos , por que impide una buena observación de los astros.( Un astro es un cuerpo celeste con forma definida, existen infinidad de astros en el universo , de los cuales los astrónomos han categorizado varios tipos y tamaños).Por estos motivos , se inició la realización de telescopios espaciales orbitales.
La troposfera es la capa atmosférica que causa más problemas a los astrónomos , por que impide una buena observación de los astros.( Un astro es un cuerpo celeste con forma definida, existen infinidad de astros en el universo , de los cuales los astrónomos han categorizado varios tipos y tamaños).Por estos motivos , se inició la realización de telescopios espaciales orbitales.
La troposfera contiene el 80% de toda la masa de gases de la atmósfera y el 99% de todo el vapor de agua.
ESTRATOSFERA
Es una de las capas más importantes de la atmósfera, se
encuentra en la troposfera y la Mesosfera. Tiene 50Km de altura
aproximadamente.
La temperatura aumenta progresivamente desde los – 55ºC .
En la parte baja de la estratosfera la temperatura es
estable y en todas las capas hay muy poca humedad.
Bibliografia
Bibliografiasábado, 11 de enero de 2014
¡No al Sexismo! Actividad de COE para el 2º Trimestre
USO NO SEXISTA DEL LENGUAJE
(Tomado de iguales.files.wordpress.com/2008/.../uso-no-sexista-del-lenguaje_4eso
y modificado. Jesús María García Sáenz IES Azorín (Elda-Petrer )
La
adecuación de la unidad para el alumnado de 4º de ESO tiene que ver con el grado
de madurez y la capacidad de abstracción adquiridos. Estos le van a facultar
para identificar elementos discriminatorios en el discurso y le van a permitir
generalizar y estimar la conveniencia de aplicar normas de uso del lenguaje a
contextos lingüísticos concretos. El alumnado se ve afectado por este problema
en tanto que hablante y, en razón de las habilidades lingüísticas adquiridas
hasta el momento, se pretende que, más allá de observar, sea incluso capaz de
actuar como agente normativo. La finalización del periodo de enseñanza
obligatorio hace prioritaria una familiarización general con los usos
discriminatorios que afectarán a sus ámbitos laboral, académico y comunicativo.
OBJETIVOS
- Conocer diversos modos de discriminación sexista en
textos de naturaleza lingüística, periodística y publicitaria.
- Valorar la incidencia del género gramatical en el
uso sexista del lenguaje.
- Respetar la presencia textual de los dos sexos a
través de estrategias de cambio en el redactado.
- Elaborar un decálogo de uso no sexista del
lenguaje.
- Tomar conciencia del uso no sexista del lenguaje en el medio educativo y de la necesidad de evitarlo.
CONTENIDOS
- Uso sexista del lenguaje ¿En qué consiste?
- Género gramatical, género social y sexo
- El sexismo que nos rodea
- Las medidas lingüísticas en contra del sexismo
TEMPORALIZACIÓN
La actividad completa se articula
en cuatro sesiones de trabajo cuyo contenido se pormenoriza a
continuación. La última sesión se destinará íntegramente a la evaluación final
los objetivos y de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
METODOLOGÍA
La metodología por la que se ha
optado concibe el aprendizaje como proceso dinámico en el que las actividades
desencadenan conocimientos y actúan como medios para asimilar contenidos
informativos. El diseño de la unidad responde a la intención de fomentar un
proceso activo de construcción del conocimiento desde la experiencia personal
previa del alumnado como hablante nativo de la lengua y participante en una
sociedad-marco de discriminación. Se pretende potenciar una comprensión global
del problema del uso sexista del lenguaje y sentar las bases en la adquisición
de estrategias cognitivas de investigación, análisis, evaluación y superación
de esta forma de discriminación a través del lenguaje.
Si nos fijamos en la historia podemos
observar dos maneras de entender lo sexista:
- Hay una visión o un momento ingenuo, por ser anterior y por tanto por pecar de alguna
ingenuidad en su análisis aunque lo guiara una buena voluntad. Este
momento tiene dos influencias teóricas que se llaman isomorfismo y
relativismo. Isomorfista significa aquí la idea de que la lengua es un
reflejo de la realidad e incluso sus categorías (su gramática) lo son de
categorías, digamos culturales. Esta hipótesis se ha orientado a los aspectos
sistemáticos de la lengua, no en las y los hablantes. La hipótesis
relativista une lengua y realidad pero desde el otro sentido. La lengua (y
el pensamiento que la utiliza como un instrumento de clasificación) lleva
a una interpretación original del mundo y distinta para cada comunidad
lingüística. Sin duda hay una parte de verdad en esto pero también muchas
exageraciones. Semejante hipótesis es difícil de demostrar en algunos
ámbitos de la lengua. Probablemente no en el léxico pero sí en algunas categorías
gramaticales. Además se entienden con problemas desde la idea de que las
lenguas y las ideas evolucionan y se centran sobre todo en los sistemas de
la lengua (género gramatical, léxico, categorías como los pronombres,
etc.) sin trascender esas áreas, lo que parece insuficiente.
- A esta visión o momento ingenuo ha seguido un
momento pragmático, llamado así porque sitúa el problema no
en el marco del sistema de la lengua sino en el de la norma, la idea y los
valores que las y los hablantes tienen sobre la lengua. Los aspectos
sistemáticos pierden su protagonismo a favor de otros relacionales como el
contexto social de quienes hablan, el contexto del discurso, el medio que
utilizan, las ideas sobre el mundo que pueden compartir y no compartir,
etc. Esta visión, posterior a la del momento ingenuo, convive con muchos
aspectos e ideas vinculadas a éste y ha tratado de reasumir algunos
contenidos del anterior desde su perspectiva, una perspectiva mucho más
realista, política o trascendente e interdisciplinar. Por ejemplo si el
momento anterior se apoyaba en categorías puramente lingüísticas como el
género gramatical, éste lo hace en otras multidisciplinares como el género
en su sentido sociocultural.
Dicho esto, podría proponer una definición
del uso sexista del lenguaje como una actividad con efectos discriminatorios,
de base genérica, (en el sentido sociocultural del término) específicamente a
través de medios lingüísticos, no en tanto que formas sino como elementos y
relaciones con un valor en el conjunto de saberes de las y los hablantes,
desarrollada en la historia (variable en sus contenidos, formas, orientación,
etc.) y dirigida de modo predominante hacia las mujeres.
DESARROLLO DE LAS SESIONES
SESIÓN 1ª Presentación
La primera sesión tendrá el objetivo de estimar los conocimientos previos y la sensibilidad del alumnado con respecto al tema del uso no sexista del lenguaje. Por ello, es importante la observación de actitudes y opiniones que luego se desarrollarán en las siguientes sesiones. Uno de los instrumentos que pueden servir para establecer una evaluación inicial de todos estos aspectos es la siguiente ficha:
FICHA DE EVALUACIÓN INICIAL: ACTIVIDAD 1
NOMBRE Y APELLIDOS: (nuestro alumnado recibe
fotocopia de este material y lo rellena individualmente)
Puntúa cada pregunta utilizando
estos números:
1=
Totalmente de acuerdo
2=
De acuerdo
3= No tengo una opinión formada
4=
En desacuerdo
5=
Totalmente en desacuerdo
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Las lenguas
discriminan a grupos de personas que las utilizan.
|
|||||
En el instituto
se da un trato igualitario para hombres y mujeres.
|
|||||
El castellano es
una lengua más sexista que otras que conoces.
|
|||||
El uso no sexista
del lenguaje es algo inevitable.
|
|||||
Conozco algún
consejo para no discriminar a través del lenguaje.
|
|||||
Creo que utilizo
el lenguaje de forma no discriminatoria.
|
|||||
La publicidad no trata igual a
hombres y a mujeres.
|
|||||
¿Qué espero de estas actividades?
|
|||||
SESIÓN 2ª: ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 2
Descripción:
Actividad de motivación llevada a cabo por el
gran grupo de forma colectiva.
Objetivos relacionados: 1 y 5.
Contenidos relacionados: 1, 3
Se necesitarán fotocopias suficientes del
texto para repartijas a nuestro alumnado.
Desarrollo:
Se leerá el siguiente artículo en voz alta.
(...)
Suelen las ministras de Asuntos Sociales ocuparse de preservativos,
subvenciones a amazonas y chorradas varias (...) Y, claro, se dedican a estas
cosas. Cosas de mujeres, sin que se me enfade la parroquia feminista. Cristina
Alberdi, como es tan hacendosa y como María Cristina nos quiere gobernar, en
cuanto que ha llegado al Ministerio ha cogido la fregona del idioma y lo quiere
dejar mucho más escamondado que la propia Real Academia, limpiando con
supergüin y con centella todos los rincones del Diccionario que estaban hasta
con telarañas de machismo, y fijando y dando esplendor a unos suelos que
andaban empercochados de discriminación femenina, dice, hasta que vino ella en
plan Míster Proper. Bueno pues doña Cristina Alberdi tiene como máxima prioridad
de su gestión acabar con un bien cultural de la lengua española. No sé qué dirá
su colega, la hermosota ministra de Cultura, la fermosa hembra. Eso de que en español se diga señora y señorita es un
BIC un bien de interés cultural. Yo lo siento mucho por Cristina Alberdi, pero
me parece que su intención va a tener menos fuerza que un muelle de guita. Por
ejemplo es un contradiós llamar señora
a la señorita Miriam Reyes, aunque sea una señora importante, como es otra
contradicción llamar señorita a la Alborch , que es un pedazo
de señora. Esto de señora y señorita es bastante útil a efectos clasificatorios
de estado civil y de edad, y lo tienen todas las lenguas. A la postre todo esto
será una chorrada de la señorita Pepis, de la señorita Pepis Alberdi, que no
saben las pobres matildes de turno qué hacer para que se hable de esto de los
asuntos sociales, cuando todos estamos preocupadísimos por los económicos.
(Antonio Burgos. Diario 16.
21/7/1993)
La profesora localizará el texto (género,
tema, personas que se mencionan), preguntará si se entiende y explicará las
palabras que ofrecen más dificultad. Se realizarán una serie de preguntas
tendentes a descubrir:
· El problema lingüístico que aparece
· La postura del autor
· Otras posturas posibles
A continuación se formarán dos equipos. El
primero buscará argumentos a favor de usar el tratamiento de señorita y el segundo argumentos en
contra. Una secretaria o secretario irá apuntando distintas conclusiones que se
leerán al final a modo de resumen.
SESIÓN 3ª Género social, género gramatical y sexo
Como introducción a esta tercera sesión, se
explicarán las diferencias entre género gramatical, género social y sexo,
haciendo hincapié en la diferencia de ámbitos a los que se refiere cada uno;
ámbito lingüístico, ámbito cultural y ámbito fisiológico respectivamente.
Algunas orientaciones para desarrollar:
- El
género gramatical es una categoría presente en algunas lenguas. No se
trata de una categoría universal, ya que existen lenguas sin género
gramatical. No hay que irse muy lejos para encontrarlas. El vasco o euskara es una de ellas. La
presencia del género gramatical en una lengua puede entenderse de muchas
maneras. En cierto modo, complica la gramática de la lengua y, en
ocasiones, resulta una categoría redundante: Las casas blancas. Desde otro punto de
vista, hace posible la distinción del sexo que en otro caso nos
perderíamos: Mi friend (¿?) is here.
- Existe
un debate a lo largo de la historia de la gramática entre el fundamento
gramatical o natural del género. Generalmente los y las lingüistas se han
inclinado por la primera pero en determinados campos significativos, como
el de las personas, está clara su relación con la segunda. El género
gramatical no significa sólo, ni mucho menos, variación de sexo. También
puede significar cambio de tamaño (cesto-cesta),
árbol-fruta (naranjo-naranja),
clase, tipo, cargo (el masculino usado como genérico), etc.
- El
género, en su sentido sociocultural, se define con cierta vaguedad y es un
concepto que atañe a multitud de disciplinas (sociología, economía,
lingüística, etc.) Mientras que sexo se suele referir a un aspecto
individual y de naturaleza fisiológica, género tiene que ver con la
consideración social y cultural de varones y mujeres, sus diferencias en
cuanto al poder, su prestigio, las funciones que se esperan de cada cual,
etc. Género y sexo están relacionados pero no son lo mismo, se refieren a
dimensiones distintas.
ACTIVIDAD 3
Descripción:
Actividad individual de consolidación de lo
explicado.
Objetivos relacionados: 2
Contenidos relacionados: 2
Desarrollo:
Se colocarán los
siguientes sustantivos agrupándolos por género y según hagan referencia a
hombre y a mujer:
Víctima, criatura, persona, estrella, comisión , gente, figura, noble,
astronauta, autoridades, marimacho, atleta, mayoría, testigo, indígena,
futbolista, deportista, pleno, grupo, equipo, santidad, sujeto, alumno, comité,
putón, ser, caballero, personaje, hombre primitivo, ser, cadáver, clero,
funcionario.
Género
masculino
|
Género
femenino
|
|
Se refiere a mujer
|
||
Se refiere a varón
|
||
Se refiere a ambos
|
La tarea se corregirá a
continuación y se insistirá en la idea de las diferencias entre los tres
conceptos.
Se aprovechará el momento final
de la sesión para adelantar informaciones que se consideren relevantes sobre
las dos siguientes. Se puede utilizar, por ejemplo, para entregar parte de los
materiales que se mencionarán en cada una de estas para un trabajo de lectura
previa.
SESIÓN
4ª Evaluación del proceso del aprendizaje y
de la enseñanza.
La línea metodológica seguida por
la unidad se orienta hacia una evaluación continua por medio de la resolución
de las actividades individuales y en grupo. Estas actividades constituyen pues
un referente primordial para establecer el alcance de los objetivos propuestos.
De hecho, cada actividad se remite se forma dominante a algunas de las
habilidades esperadas, propuestas mediante los objetivos.
El siguiente ejercicio puede
funcionar como medio extraordinario de evaluación final del aprendizaje aunque
su función más pertinente es la de refuerzo y profundización. Considerada esta
utilidad, la propuesta habrá de ser debidamente actualizada en función de la
diversidad del alumnado.
La última sesión puede concluir
con una ficha de evaluación sobre el proceso de la enseñanza y aprendizaje, que
revele la idoneidad o no de materiales y estrategias educativas y el grado de
satisfacción final del alumnado con el trabajo realizado. A través de una
herramienta como ésta es posible introducir mejoras y adaptaciones precisas en
un nuevo desarrollo de la unidad didáctica. Las opiniones y valoraciones
expuestas actuarán, junto a otros elementos de juicio presentes a lo largo del
proceso, como retroalimentación necesaria para la tarea del profesorado.
ACTIVIDAD 4
EJERCICIO DE EVALUACIÓN FINAL INDIVIDUAL
NOMBRE (nuestro alumnado recibe fotocopia de este material y lo rellena individualmente)
1.
Señala qué elementos sexistas percibes en los siguientes textos y justifica por
qué resultan discriminantes
(Hablando
de la selectividad) Miles de muchachos se están jugando en estos momentos su
futuro. Sin haber hecho la mili siquiera, sin dejar de jugar a las chapas aún
muchos de ellos, los resultados que obtengan en el examen de selectividad
decidirán si van a ser el día de mañana aquello a lo que les inclina su vocación.
A
las mujeres les fue otorgado el voto
después de la Segunda
Guerra Mundial.
Los
indios sioux habitaban en las praderas de... Sus mujeres eran expertas en...
La
gente se deja influir más por sus mujeres que por las encuestas.
(En
la radio) Queridos oyentes, mientras apuran su afeitado, aquí tienen las
noticias de la mañana.
En
el torneo participan numerosos equipos en categorías benjamín, alevín,
infantil, cadete, juvenil y femenino.
2.
Utiliza una expresión más comprensiva respecto a los dos sexos:
La
evolución del hombre:
El
demandante:
Los
defensores de la abolición
Se
exigen titulados superiores:
(En
un impreso) Nacido en:
Acudieron
numerosos políticos con sus esposas:
Profesión:
sus labores:
(En
una puerta) Director General
Señora
de Rodríguez
3.
Compara y da tu opinión sobre las siguientes oraciones:
Interesados
llamar al teléfono 111111 (Señorita Paqui)
Interesados
llamar al teléfono 111111 (Señor García)
Interesados
llamar al teléfono 111111 (Señorito Pepe)
Conchita
espera hacer un buen papel en el Open de Australia
Juan
Carlitos espera hacer un buen papel en el Open de Australia
Arantxa
espera hacer un buen papel en el Open de Australia
Ferrero
espera hacer un buen papel en el Open de Australia
A
mí no se me caen los anillos por ayudar a mi hembra en la casa
A
mí no se me caen los anillos por ayudar a mi hombre en la casa
4.
¿Qué alternativas podríamos dar a estos textos para hacer más visible la
participación de las mujeres?
Señora,
hemos recibido el informe sobre la causa judicial promovida por los
trabajadores de su empresa y la haremos llegar al abogado, que se encargará en
seguida de ella. Solicitaremos también informes de diferentes técnicos que
determinen si son justificadas las quejas de los demandantes.
Atentamente,
Ana Pérez.
Asesor
del Gabinete A.
Estimado/
estimada compañero/ compañera:
Los/las
tutores tutoras de Primero convocarán próximamente a los/ las padres/ madres
para tratar cuestiones relacionadas con la marcha de la clase y el
funcionamiento del centro.
Para
la mayoría de estos/ estas padres/ madres será su contacto con el instituto. Es
necesario, pues, ponerlos/ las al corriente de los rasgos que distinguen a los/
las adolescentes, del proceso de maduración e independización respecto a los
padres/ madres, etc.
Para
tratar de estas cosas, los/ las tutores/ tutoras consideran que sería
conveniente la presencia de otros/ otras profesores/ profesoras. Por esto me
permito pedirte tu asistencia en la medida de tus posibilidades. La natural
expectativa con que los/ las padres/ madres suelen asistir a esta reunión
quedaría más satisfecha si pudiesen mantener una conversación con más de un/
una profesor/ profesora en lugar de con el/ la tutor/ tutora solo/ sola.
Coordinador
de Primeros
6.
Busca femeninos y masculinos equivalentes y comenta tus impresiones
Arpía
Maruja
Fulano
Hombre
público
Se propone este modelo de ficha
de evaluación final del proceso de enseñanza y aprendizaje:
HOJA
DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
NOMBRE:
Puntúa cada pregunta utilizando
estos números
1=
Muy bien
2=
Bien
3= Regular
4=
Mal
5=
Muy mal
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
¿Cómo han resultado las
explicaciones del profesor o de la profesora?
|
|||||
¿Cómo valoras el
trabajo en el grupo?
|
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¿Cómo valoras el
interés del tema de la unidad?
|
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¿Cómo valoras tu
trabajo personal?
|
|||||
¿Qué piensas del reparto del
tiempo para los contenidos de la unidad?
|
|||||
¿Cómo han estado los materiales
disponibles?
|
|||||
¿Han servido las
actividades para alcanzar los objetivos que se habían propuesto?
|
|||||
Actividad 1
|
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Actividad 2
|
|||||
Actividad 3
|
|||||
Actividad 4
|
|||||
¿Estás satisfecha o satisfecho
en general?
|
|||||
Otras sugerencias
|
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